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《娓娓與喋喋》教案1
作者:   上傳者:admin  日期:06-04-30


《娓娓與喋喋》教案  
教案設計
    [教學目的和要求]
    一、了解作者及其創作特點。
    二、理解課文的結構思路。
    三、引導學生細心品味課文的語言。
    [教學重點及難點]
    讓學生品味課文的語言,使其掌握基本的鑒賞語言的角度、方法。
    [教學方法]
    討論點撥相結合。
    [課時安排]
    一課時。
    [教學步驟]
    第一課時
    一、導語設計
    說話是日常生活中最為普通、最為常見的現象之一,有的人說話娓娓而談,意味深長,有的人說話喋喋不休,口若懸河。其實說話的形式有好多種,那么今天我們就來學習一下著名詩人、散文家余光中的《娓娓與喋喋》這篇課文。
    二、作者介紹(出示投影)
    余光中,1928年生,詩人、散文家、文學評論家。祖籍福建永春,生于江蘇南京,1947年入金陵大學外語系(后轉入廈門大學),1949年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于臺灣大學外文系。1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修,獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授,現任臺灣中山大學文學院院長。
    余光中是個復雜而多變的詩人,他變化的軌跡基本上可以說是臺灣整個詩壇三千多年來的一個走向,即先西化后回歸。在臺灣早期的詩歌論戰和70年代中期的鄉土文學論戰中,余光中的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。
    如他自己所述,“少年時代,筆尖所染,不是希頓克靈的余波,便是泰晤士的河水。所釀業無非一八四二年的葡萄酒。”80年代后,他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性,把詩筆“伸回那塊大陸”,寫了許多動情的鄉愁詩,對鄉土文學的態度也由反對變為親切,顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡,因而被臺灣詩壇稱為“回頭浪子”。從詩歌藝術上看,余光中是個“藝術上的多妻主義詩人”。他的作品風格極不統一,一般來說,他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉愁和愛情的作品,一般都顯得細膩而柔綿。著有詩集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《鐘乳石》《萬圣節》《白玉苦瓜》等十余種。
    《娓娓與喋喋》是一篇精彩的小品文。作者對兩人對話、幾人聚談、自我的沉思默想等說話形式的分析鞭辟入里,或妙語解頤,或善意揶揄。作者的學識、智慧、才情、文采自然流露,有很高的審美價值和文化品位。
    三、具體研習課文思路
    1老師范讀,學生認真聽讀。
    2學生自由練習朗讀,初步領會本文的思想內容。
    3分析文章的結構思路。
    提問:從結構方面來講,本文可分為幾個部分,寫了哪幾方面的內容?
    學生討論后回答,然后老師總結歸納:本文可分為兩個部分。
    第一部分(1段)主要說人的一生說的話很多,說話的多少、目的等因人而異。這段起引入話題的作用。
    第二部分(2—8段)是課文的主體部分,主要是對兩人說話、幾人聚談、自我的沉思默想三種形式進行分析。這一部分又可分為三層。
    第一層(2、3段)對兩人對話的談話形式進行了分析。
    第二層(4—6段)對幾人聚談的談話形式進行了分析。
    第三層(7—8段)對自我的沉思默想這種談話形式進行了分析。
    四、品味課文的語言和寫作特點
    1著名文學評論家樓肇明這樣稱贊余光中的散文“氣勢寵大,語言猶如閱兵方陣,排山倒海,萬馬奔騰,并具有深刻的幽默感”。你覺得是不是這樣?請找出相關語句加以分析。
    學生討論后回答,老師作適當點撥并補充。舉例分析如下:表現氣勢宏大的句子有:
    (1)說話,有時只是掀唇搖舌,有時是為了表情達意,有時,卻也是一種藝術。
    (2)談話的主題隨緣而轉,愈滾愈大,眾人興之所至,七嘴八舌,或輪流坐莊,或旁白助陣,或爭先發言,或反復辯難,或怪問乍起而舉座愕然,或妙答迅接而哄堂大笑……
    (3)無所為的閑談、雅淡、清談、忘機之談幾乎是不可能了。
    (4)現代人坐上計程車、火車、長途汽車,都難逃噪音之害。
    點評:這四句都排列了一些整齊劃一的詞語,形成一種宏大的語言氣勢。(1)句從功能角度將說話分成了三種,語言非常精練。(2)句則將幾人聚談時滾雪球式的談話形式形象地表現出來了。(3)句則列舉了幾種“無所為”的談話形式。(4)句通過列舉幾種交通工具表明現在的噪音無處不在。
    表現“具有深刻的幽默感”的句子有:
    (1)口才宜于應敵,卻不宜用來待友。
    (2)如果說話是權利,聽話就是義務,而義務應該輪流負擔。
    (3)善言,能贏得聽眾。善聽,才贏得朋友。
    (4)惟勇者始敢單獨面對自己;惟智者才能與自己為伴。
    點評:(1)句精辟地概括了口才的作用,暗示朋友間的交談,可貴的在于共鳴,在于默契,就算是“脈脈相對”,也可“無聲勝有聲”。(2)(3)句警示人們在交談中要會聽,這是對一個人品格的驗證,也是朋友所具有的真正內涵。(4)句說明要有頭腦,甘于寂寞,敢與和善于面對真實的自我。
    從以上所選語句可看出作者善于把深邃的哲理,濃縮于具象或情景之中,用詩化的語言或片言警語表達出來,在美的感受中給人以哲理的啟示,引起人們的深思和愉悅。這就是我們通常所說的理趣美。
    另外,課文中還運用了不少成語、古詩句、文言詩句等,作者對此或化用,或活用,或引用,使內容既豐富深刻,又引人發笑,達到一種詼諧有趣的審美效應。這就是通常所說的諧趣美。如:“真的是teteatete還不夠,必得nosetonose才滿足。”這句充分顯示了作者幽默、諷刺的智慧。又如“回其天鵝之頸,伸其長蛇之舌”“遠交不便,近攻得手”“肺腑深深深幾許”等等,這些都表現了作者嫻熟的語言技巧。
    2學生討論:課文的題目是談話中的“娓娓與喋喋”,而結尾卻落腳于個人的沉思默想。這個結尾,有人認為是畫蛇添足,也有人認為是畫龍點睛。你對此有何看法?請說明理由。
    這是一道開放性的題目,主要是要拓展學生的思維使其對課文的寫作特點有更深層次的思考。
    五、小結本本課內容
    今天這節課我們主要從兩個方面來學習這篇課文的:一是把握課文的結構思路,二是品味課文的語言。對于散文來說,品味語言是重點。品味散文語言的方法是多種多樣的,今天我們只是學習了其中的幾種,同學們要注意去積累。
    六、作業
    課后練習題第四題。 


 



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